họctoán thường có nhiều hạn chế, kết quả học tập chưa cao chính vì vậy mà tôi đã đi đến quyết định nghiên cứu đề tài “ Bồi dưỡng học sinh yếu kém môn toán” Nhằm giúp cho các em có được k[r] - 123doc - thư viện trực tuyến, download tài liệu, tải tài liệu, Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi - Giúp đỡ học sinh yếu. I. Đặc điểm tình hình của lớp năm học 2011 - 2012: 1. Tổng số học sinh: 27 em Nữ: 15 em. 2. Hộ nghèo: 1 em Hộ cận nghèo: 5em. 3. Số HS học sinh học đúng độ tuổi: 24 em Nhiều hơn 1 năm tuổi: 3em. 4. Tư vấn du học; Quản lý giáo dục; Quản trị kinh doanh; Nghiệp vụ sư phạm; Ngoại ngữ – Tin học; Cấp dưỡng – Bảo mẫu; Thư viện – Thiết bị – Văn thư; An toàn lao động; Kế toán – Chuyên viên – Hải quan; Các chương trình ngắn hạn khác; Đào tạo dạy nghề. Cắm hoa học rất lớn qua các năm học nhưng môn Toán không phải là bộ môn dễ dàng đối với tất cả các học sinh, đặc biệt là những học sinh có năng lực tư duy yếu, kém. Thực tế giảng dạy cho thấy, đối với đa số các em học sinh mà chủ yếu là các em học sinh yếu kém, việc thời gian cho việc học bồi dưỡng HSG, do đó kết quả chưa như mong muốn. Mặt khác, hiện nay có nhiều học sinh được đánh giá chất lượng giáo dục chưa cao. Các em yếu kém vì nhiều nguyên nhân như: vì tố chất bẩm sinh, thiếu sự quan tâm của gia đình lười học ham chơi. Với các em học sinh yếu kém toán không nắm được kỹ năng và kiến thức cơ bản, trước tiên là tìm ra các nguyên nhân yếu, kém toán của các em là do năng lực về môn toán có hạn hay vì hoàn cảnh gia đình không có điều kiện học tập hay về tình cảm còn vướng mắc… nên chưa yên tâm, chưa tập trung tư tưởng 7YZM. do chọn đề tài Ta biết rằng giáo dục là quốc sách hàng đầu, muốn thực hiện thắng lợi việc đổi mới giáo dục thì từng cấp học phải được quan tâm, đổi mới trong đó có toán học. Toán học là môn khoa học quan trọng, nó là chìa khóa cho tát cả các ngành khoa học tự nhiên, hiện nay nó đang phát triển mạnh mẽ và phục vụ đắc lực cho tin học, vật lý học, hóa học, sinh học Trong trường THCS toán học có vị trí vô cùng quan trọng nhưng việc tiếp thu kiến thức mới, kỹ năng làm bài tập của học sinh, vấn đề tự học, tự bồi dưỡng cũng như việc nâng cao chất lượng trong các giờ học còn gặp nhiều lúng túng, căng thẳng và đơn điệu, gò bó. 5 trang Chia sẻ quynhsim Lượt xem 747 Lượt tải 0 Bạn đang xem nội dung tài liệu Đề tài Bồi dưỡng học sinh yếu kém môn toán 6, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trênsáng kiến kinh nghiệm Bồi dưỡng học sinh yếu kém môn toán 6 - Nội dung A Phần mở đầu 1 Lý do chọn đề tài Ta biết rằng giáo dục là quốc sách hàng đầu, muốn thực hiện thắng lợi việc đổi mới giáo dục thì từng cấp học phải được quan tâm, đổi mới trong đó có toán học. Toán học là môn khoa học quan trọng, nó là chìa khóa cho tát cả các ngành khoa học tự nhiên, hiện nay nó đang phát triển mạnh mẽ và phục vụ đắc lực cho tin học, vật lý học, hóa học, sinh họcTrong trường THCS toán học có vị trí vô cùng quan trọng nhưng việc tiếp thu kiến thức mới, kỹ năng làm bài tập của học sinh, vấn đề tự học, tự bồi dưỡng cũng như việc nâng cao chất lượng trong các giờ học còn gặp nhiều lúng túng, căng thẳng và đơn điệu, gò bó. Học sinh không phân biệt được các dạng bài tập, các loại bài tập khác nhau vì thế chất lượng mũi nhọn còn thấp, vẫn còn qua nhiều học sinh đạt kết quả thấp yếu, kém qua các kỳ thi kiểm tra. 2 Mục tiêu, nhiệm vụ Cần đạt đối với môn toán 6 Yêu cầu học sinh phải biết tổng quát các vấn đề, các tính chất đã học thành công thức, quy tắc từ đó có kỹ năng vận dụng thành thạo các công thức, quy tắc đó vào giải các bài tập trong SGK và vào đời sống thực tế. - Rèn luyện 1 số kỹ năng cơ bản Kỹ năng phân tích ra thừa số nguyên tố, tìm UC, UCLN, BC, BCNN - Học sinh phải biết làm thành thạo các phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số, các số nguyên. - Sử dụng thành thạo bảng số máy tính tính toán đơn giản vẽ bản đồ, vẽ đoạn thẳng, tia, góc - Có kỹ năng làm 1 số bài toán giải có nội dung về tính chất chia hết, chia có dư, bội, ước chung. - Biết tìm 1 số khi biết tỉ số phần trăm Tìm tỉ số phần trăm của 2 số - Biết phép nâng lên luỹ thừa, tìm được luỹ thừa của 1 tích, 1 thương - Phân biệt được số là số nguyên tố hay hợp số. - Nắm vững và biết cho 1 tập hợp, tìm được giao hợp của 2 nhiều tập hợp b Thực trạng cho thấy Học sinh tiếp thu thụ động, thiếu tích cực sáng tạo, hời hợt không chịu suy nghỉ, tìm tòi. Vận dụng làm bài tập tuỳ tiện, không theo quy tắc, việc nắm kiến thức trên lớp chưa được kết hợp chặt chẽ giữa việc dạy và học, HS thiếu nỗ lực tự giác. Việc phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh còn hạn chế. Vấn đề bồi dưỡng lòng say mê, ham học, ý trí vươn lên của học sinh chưa được phát huy. Trong những năm vừa qua nhà trường liên tục thiếu giáo viên, giáo viên phần lớn dạy 2 ca rất vất vã nên cũng còn bất cập trong việc phát huy hết năng lực của giáo viên. Học sinh vừa ở cấp tiểu học lên chưa kịp làm quen và nắm bắt kiến thức theo thói quen cũ, SGK, tài liệu tham khảo thiếu nhiều. Tình hình kinh tế xã hội cũng 1 phần chi phối việc học của học sinh, số hộ nghèo trong xã quá cao19 - 20%/247 hộ tỉ lệ học hết THPT còn thấp, học sinh đậu Đại học, cao đẳng quá ít. Học sinh ham làm hơn ham học và không có thời gian đầu tư cho việc ôn luyện bài. Học sinh yếu kém thường ham chơi, ngại học, trí tuệ kém phát triển, khả năng tiếp thu chậm làm bài trên lớp ít chính vì lẽ đó tôi thấy cần tìm mọi cách để nâng cao chất lượng đại trà cũng như bồi dưỡng HS giảm bớt tỉ lệ yếu kém trong môn toán 6. Muốn đạt được những yêu cầu trên chúng ta cần thực hiện những biện pháp sau đây c Các biện pháp cụ thể Vấn đề quan trọng đầu tiên là Người thầy phải biết lôi cuốn các em vào hoạt động học tập. Thông qua các câu đố vui, câu chuyện nêu vấn đề nhằm giúp học sinh tự giác tham gia vào các hoạt động học tập, không bị gò ép, cứng nhắc từ đó mà giúp học sinh phát huy được khả năng tuy duy, năng lực sáng tạo của học sinh. Giáo viên phải biết tôn trọng ý kiến đóng góp xây dựng bài của học sinh, dẫn dắt học sinh tham gia tìm hiểu bài với các gợi ý nhỏ vừa sức để học sinh yếu kém tự tin trong giờ học, tích cực tham gia đánh giá, nhận xét tìm tòi kiến thức. Giáo viên đè ra có biện pháp đi sâu, phát triển năng lực trí tuệ của học sinh. Tiến hành phân loại đối tượng học sinh có thể phân loại học sinh theo các tiêu chí sau + Phân loại chung Theo kết quả học tập. + Phân loại theo mức độ, trình tự việc nắm từng loại kiến thức, việc làm bài tập, vận dụng vào thực tế, làm bài kiểm tra, lập danh sách các đối tượng và tiến hành bồi dưỡng theo các tiêu chí đó có thể đơn thuần hoặc đan xen các biện pháp sau - Khi học sinh đã có hứng thú học tập, giáo viên đi sâu phát triển năng lực trí tuệ, giúp học sinh có khả năng nhận ra bản chất của các vấn đề. Biết sử dụng thành thạo các thuật ngữ, ký hiệu 1 cách cẩn thận, chính xác, học sinh phải biết ghi lời giải rõ ràng, cụ thể, tránh rườm rà , gây rối. - Rèn luyện phát triển tư duy lô gíc, biện chứng khoa học thông qua việc quan sát thực tế chi tiết, qua việc nhận xét, đánh giá mỗi ý tưởng, bài tập, mỗi câu hỏi, câu gợi ý mà học sinh yếu kém được nói lên ý kiến của mình một cách cởi mở, thoải mái từ đó xây dựng niềm tin, lòng say mê. - Việc gần gũi học sinh tạo điều kiện để học sinh hoạt động nhóm xây dựng sự đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau trong nhóm cũng như giúp học sinh yếu kém vươn lên nhanh chóng trong học tập. - Thông qua bài giảng hình thành cho học sinh kỹ năng áp dụng những nhận biết về khái niệm, tính chất, quy tắc đã học vào việc giải bài tập và vào thực tế giúp các em dám làm, dám nghỉ, biết phán đoán và tự tìm tòi chứng minh các phán đoán đó, biết so sánh, vẽ đồ thị, biểu đồ và biết nhận xét thông qua biểu đồ thị đó. Thông qua bài giảng giáo viên hình thành cho học sinh phương pháp nghiên cứu, khả năng vận dụng kiến thức vào giải bài tập là khâu vô cùng quan trọng, học sinh yếu kém thường không làm được việc này. Bởi vậy giáo viên phải cho học sinh hệ thống lại toàn bộ kiến thức của bài trước khi vận dụng làm bài tập. Với 1 số tính chất phải biết biểu diễn bằng hình vẽ, lời nói, viết biểu thức quy ước Chọn các bài tập phù hợp với đối tượng học sinh, chọn câu hỏi với lượng kiến thức ít, rõ ràng để gợi ý cho học sinh yếu kém được tham gia xây dựng kiến thức và giải bài tập. - Trong tiết luyện tập phải kết hợp việc ra bài cho các nhóm hoạt động theo dạng bài theo tiêu chí riêng khá, giỏi, TB, yếu, kém và ra đại trà cho cả lớp việc lựa chọn học sinh thuộc các đối tượng trên làm việc trên bảng và xây dựng góp ý là rất quan trọng. Giáo viên phải soạn kỹ bài, chọn đối tượng phương án làm bài xảy ra để tiếp cận các kiểu bài của học sinh sau đó mới nêu tổng hợp lại toàn bài hoàn chỉnh trên bảng. Tránh nhầm lẫn kiến thức, nên đoán trước những sai lầm của học sinh để có hướng khắc phục sau mỗi bài nên chỉ rõ cái hay, dở, dài dòng, gọn gàng, ngắn, hợp lý Để học sinh sửa chữa. - Từ ý kiến giở của học sinh yếu kém giáo viên phải tìm cách bổ sung ngay những lỗ hổng kiến thức trong từng tiết giảng của mình, ngay lập tức tránh thói quen tư duy không chặt chẽ, thiếu lô gíc của học sinh. - Nên chọn các bài tập từ dễ đến khó dừng sợ học sinh yếu kém nhàm chán vì học sinh yếu kém thì năng lực tư duy cũng kém, chủ yếu nên chọn loại bài củng cố kiến thức nhiều hơn là loại bài nâng cao kỹ năng vận dụng, áp dụng thực tế giúp học sinh đọc kỹ đề, mổ xẻ các vấn đề đã biết, phân tích nội dung đề bài, tóm tắt đề bài sau đó mới tìm hướng giải quyết cho học sinh chủ động kiểm tra lại lời giải, đánh giá kết quả và trả lời bài giải. Việc giải bài tập trong giờ luyện ôn, giáo viên phải yêu cầu học sinh học thuộc bài cũ có liên quan, làm nháp bài trước ở nhà có thể giáo viên gợi ý trước cho học sinh. Cuối cùng việc vô cùng cần thiết là giáo viên phải tìm mọi cách để nâng cao chất lượng giờ dạy thầy phải nắm vững lực học của từng học sinh tìm hiểu nguyên nhân yếu, kém, yếu chổ nào và tìm cách giúp đỡ học sinh đó. - Công việc giảng dạy trên lớp phải đi đôi với việc kiểm tra thường xuyên, liên tục, việc học và làm bài ở trường cũng như trên lớp của học sinh chọn đội ngũ cốt cán giúp đỡ học sinh yếu hơn trong từng nhóm, giúp giáo viên kiểm tra, đôn đốc việc học sinh và làm bài ở nhà, chỉ ra những sai lầm mà học sinh khá hơn phát hiện được để từ đó trao đổi với giáo viên bộ môn có biện pháp kịp thời đối với những học sinh liên tục vi phạm nội quy học tập có hoàn cảnh éo le, cá biệt. ảnh hưởng tới việc tiếp thu bài của học sinh. Việc gọi học sinh yếu kém lên trình bày bài trên bảng là rất cần thiết, nó giúp học sinh sẽ khẳng định mình nên giáo viên phải chọn bài vừa sức, kết hợp gợi ý, giúp đỡ của các thành viên trong nhóm. Ra 1 số câu hỏi dành riêng cho học yếu kém trong các tiết ôn luyện để học sinh chuẩn bị ở nhà trước tạo không khí gần gũi để học yếu kém tham gia tích cực hoạt động. Nhằm giảm tối đa học sinh không thuộc bài cũ, chưa làm bài tập ở nhà. Động viên để mỗi tiết học ít nhất có 1 ý kiến xây dựng bài. Khuyến khích những học sinh có biểu hiện tích cực tiến bộ và cũng nên nghiêm khắc với những học sinh có biểu hiện lười biếng, tiêu cực. Trên đây là 1 số ý kiến của bản thân tôi trong năm học vừa qua chất lượng học sinh tăng rõ rệt, học sinh yếu kém giam so với trước, học sinh tin tưởng hơn vào bản thân, xoá bỏ được các mặc cảm, bớt đi rụt rè, học sinh tích cực hơn trong hoạt động xây dựng, tìm tòi kiến thức mới, tiết học sinh động và vui vẻ hơn. D. Kết luận Bồi dưỡng học sinh yếu kém là công việc kiên trì thường xuyên, liên tục trong mỗi tiết học, cả học kỳ, trong cả năm bất cứ lúc nào có điều kiện. Việc kết hợp 4 vấn đề nêu trên một cách hài hoà trong mỗi tiết học, đan xen hoà quyện vào nhau, húi đẩy nhau giúp nhau đạt được yêu cầu để có thể biến những yêu cầu thành hiện thực. Một số ý kiến nhỏ của bản thân rất mong nhận được sự góp ý giúp đỡ của các bạn để có ý kiến hay nhất, chúng nhất áp dụng chung cho các khối lớp nhằm nâng cao chất lượng học sinh giảm tỷ lệ học yếu kém. Tôi xin chân thành cảm ơn! Thọ Cường, ngày 0 7 tháng 4 năm 2006 Người viết Nguyễn Thị Đường File đính kèmBồi dưỡng HS Yếu-Kém_Toán 6, PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học đã được đề cập và bàn luận sôi nổi từ nhiều thập kỉ qua. Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao. Những năm gần đây, định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên. Học sinh phải tự giác chủ động tìm tòi phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng các kiến thức, kỹ năng thu nhận được… Và thực tế, việc áp dụng phương pháp dạy học đã phát huy tối đa năng lực học tập của học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh khá trở đối với những đối tượng học sinh yếu, kém thì sao? Tình trạng học sinh học yếu môn Toán ở cấp THCS là một thực tế đáng lo ngại và là nỗi băn khoăn trăn trở của nhiều giáo viên dạy Toán. Tình trạng trên còn trầm trọng hơn đối với học sinh trên địa bàn vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn. Có nhiều nguyên nhân làm cho học sinh học yếu môn Toán, song nguyên nhân chính là học sinh chưa có phương pháp học tập đúng đắn, có nhiều lỗ hỗng về kiến thức, kỹ năng. Chính vì vậy, tình trạng học sinh học yếu môn Toán ngày càng tăng và nguy hiểm hơn là sự kéo dài từ năm này sang năm khác. Từ thực tế đó tôi nhận thấy cần phải nghiên cứu, tìm ra giải pháp để khắc phục tình trạng trên mới có thể nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, tạo cho học sinh niềm say mê học tập nhất là đối với môn Toán. Vì lí do trên nên tôi chọn đề tài Một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán để nghiên cứu. Trang 1 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN. Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngaøy 9/12/2000của quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu “ Xây dựng nội dung chương trình, phöông phaùp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước phù hợp với thực tiễn và tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nước trong khu vực và trên thế giới. Với chủ đề năm học là “Đổi mới công tác và nâng cao chất lượng giáo dục”, một trong những biện pháp đó là giúp đỡ học sinh yếu để cải thiện chất lượng giáo dục. Toán là môn học có tính tư duy cao, đòi hỏi học sinh phải có năng lực tư duy tốt, phương pháp học tập đúng đắn, có niềm tin và sự say mê thì mới có kết quả học tập tốt. Nhưng thực tế dạy học hiện nay thì đa phần học sinh rất ngại học Toán. Kết quả học tập môn Toán tương đối thấp, hơn nữa chương trình sách giáo khoa lại là một chuẩn kiến thức chung cho tất cả các đối tượng học sinh nên khi giảng dạy đa số giáo viên phải đáp ứng các chuẩn kiến thức chung đó. Quan điểm của sự đổi mới phương pháp hiện nay là Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, yêu cầu người giáo viên phải quan tâm đến từng đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu mới có thể đạt được hiệu quả giáo dục cao. Trình tự dạy học môn Toán cho học sinh yếu, kém dựa trên các nội dung phụ đạo học sinh yếu và được áp dụng theo phương pháp dạy học mới nhằm đặt học sinh ở vị trí trung tâm. Học sinh phải tích cực chủ động, sáng tạo, tự giác, chủ động tìm tòi phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhân thức và có ý thức vận dụng linh hoạt các kiến thức kỹ năng thu nhận được. Quy trình chung để giảng dạy đối với học sinh yếu kém theo các bước - Tạo tiền đề xuất phát Trang 2 2. - Lấp lỗ hỗng kiến thức - Luyện tập vừa sức. - Giúp đỡ học sinh có thái độ và phương pháp học tập. PHẠM VI ĐỀ TÀI Tìm ra phương pháp bồi dưỡng học sinh học yếu môn Toán là vấn đề mà hầu như giáo viên dạy Toán nào cũng quan tâm để cải tiến chất lượng bộ môn. Vì lẽ đó không ít giáo viên đã nghiên cứu đề xuất nhiều giải pháp tốt. Song, thực tế giảng dạy mỗi vùng, miền, mỗi địa bàn giáo dục lại khác nhau nên tôi tiếp tục nghiên cứu phương pháp phụ đạo học sinh học yếu môn Toán cho đối tượng học sinh mà tôi giảng dạy trên địa bàn huyện Đam Rông và sau này là huyện Lâm Hà. Nội dung chủ yếu là trình bày một số giải pháp để khắc phục tình trạng học yếu môn Toán của học sinh lớp 6. Gíúp các em tiến bộ hơn trong học tập. PHẦN I. THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TOÁN. quả khảo sát chất lượng Từ thực tế giảng dạy ở một trường THCS thuộc huyện Đam Rông, một trường học thuộc vùng sâu kinh tế mới có hơn 40% học sinh dân tộc Tây Nguyên. Bảng khảo sát chất lượng đầu năm học 2006 -2007 Lớp 6A1 Sĩ số 42 Điểm >=8 Trên TB Dưới TB Điểm =8 Trên TB Dưới TB Điểm 6 thì các em không thể phân tích được bài toán, không hiểu được phải tìm x như thế nào? Hoặc các bài tập liên quan đến thực tế thì các em không thể vận dụng kiến thức để giải. Chẳng hạn bài toán Một số sách trong thư viện nếu xếp thành từng bó 10 quyển, 12 quyển, 15 quyển đều vừa đủ bó. Tính số sách đố biết rằng số sách trong khoảng 100 đến 150 quyển. Không xác định thành phần cũng như quan hệ của các số, các biểu thức trong bài Toán tìm x Chẳng hạn Tìm x biết 219 – 7x+1 =100 hay 3x - 6.3 = 34. Đa số học sinh yếu không biết cách bắt đầu giải ra sao? Phép Toán nào phải giải quyết trước, Phép Toán nào phải giải quyết sau. Trang 5 Đối với các bài Toán có vận dụng tính chất phân phối giữa phép nhân và phép cộng thì các em chỉ việc bấm máy tính cho ra kết quả mà không biết cách áp dụng. d Thực hành tính toán kém, hay sai sót, nhầm lẫn. Đối với học sinh yếu khi thực hiện tính toán thường xuyên sai dấu khi thực hiện một dãy các phép Toán, nhất là các biểu thức có dấu ngoặc, kĩ năng tính rất chậm, phụ thuộc nhiều vào máy tính. Còn lúng túng và khó khăn trong khi thực hiện các phép Toán cộng, trừ, nhân, chia….đối với hai số trái dấu. e Diễn đạt thiếu mạch lạc, lập luận thiếu căn cứ, sử dụng thuật ngữ Toán học thiếu chính xác. f Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập bộ môn Toán chưa tốt. Nhiều em học sinh chưa tự giác học tập, chưa có động cơ học tập nên học không tốt. Có nhiều em học các môn xã hội rất khá nhưng rất ngại học Toán. Tâm lý chung của học sinh là rất sợ các môn tự nhiên, nhất là môn Toán. Các em học yếu thường không có sự cố gắng liên tục, trong giờ học thường thiếu sự tập trung, không chú ý. Hay tìm cách vắng học vào những hôm có hai tiết Toán. Có thái dộ rất thụ động và thờ ơ với việc học tập. Bài tập giao về nhà các em chỉ làm cho có trong tư thế đối phó. Tệ hơn có em còn chép nguyên văn trong sácg giải hay của bạn bè mà không hiểu gì, thậm chí có những học sinh cá biệt không bao giờ làm bài tập ở nhà, thái độ thiếu hợp tác trong giờ học, không mang sách vở đầy đủ, có khi còn không chịu ghi bài. Ngoài ra còn hiện tượng một số em học sinh dân tộc thì không bao giờ nói một lời trong giờ học Toán. Ngay cả một số em đã tiến bộ được một thời gian rồi lại tiếp tục thiếu cố gắng dẫn đến tình trạng sút kém không có lối thoát…Nhiều em thiếu tự tin vào bản thân mình. Đôi khi bài tập làm đúng rồi nhưng khi giáo viên hỏi lại thì các em lúng túng, ngập ngừng không tự tin vào bài giải của mình. Trang 6 Khi hoïc ôû nhaø, caùc em cuõng khoâng coù phöông phaùp hoïc taäp vaø quy trình laøm vieäc ñuùng. Thöôøng laø chöa naém lyù thuyeát ñaõ voäi lao vaøo laøm baøi taäp, maø laïi khoâng bao giôø laøm ngoaøi nhaùp. Ñaây laø ñaëc thuø cuûa học sinh hoïc yeáu caùc moân töï nhieân noùi chung. Laøm khoâng ñöôïc laïi naûn chí, quay sang hoïc lyù thuyeát moät caùch mieãn cöôõng, hình thöùc, boù chaët vaøo caùc ví duï trong saùch giaùo khoa hay hoïc veït ñeå ñoái phoù. Trong giôø hoaït ñoäng nhoùm caùc em học sinh yeáu thöôøng raát thôø ô, baøn quan, chæ tham gia cuøng caùc baïn cho coù maët hoaëc laøm vieäc moät caùch qua loa, chieáu leä, khoâng naém ñöôïc yeâu caàu cuûa vaán ñeà caàn thaûo luaän hay tính toaùn. 3/ Nguyeân nhaân Moät trong caùc nguyeân nhaân khieán caùc em sôï hoïc boä moâân toaùn Ñoù laø moät trong caùc boä moân khoa hoïc ñoøi hoûi ngöôøi hoïc phaûi coù tính tö duy cao, tính kieân trì, nhaãn naïi, ñeàu naøy khoâng phaûi ai cuõng coù saün, caøng khoâng theå hoïc veït, khoâng theå hoïc tuyø höùng. Caùc bieåu hieän treân cuõng laø nguyeân nhaân chuû quan daãn ñeán tình traïng hoïc yeáu ôû ña soá HS yeáu moân Toaùn. Ngoaøi ra coøn coù moät soá nguyeân nhaân khaùch quan sau a Söï quan taâm cuûa moät soá phuï huynh coøn haïn cheá. Ñieàu kieän hoïc taäp coøn khoù khaên. Söï quan taâm cuûa moät soá phuï huynh ñoái vôùi vieäc hoïc cuûa con em mình coøn haïn cheá. Ñaëc bieät coù nhöõng phuï huynh cuûa nhöõng em hoïc sinh yeáu khoâng bao giôø kieåm tra vôû saùch cuûa caùc em. Phoù thaùc vieäc hoïc taäp cuûa caùc em cho nhaø tröôøng. Nhieàu em thuoäc dieän yeáu keùm ñöôïc nhaø tröôøng toå chöùc hoïc phuï Trang 7 ñaïo mieãn phí cuõng khoâng chòu tham gia hoïc nghieâm tuùc, thöôøng xuyeân troán hoïc ñi chôi maø phuï huynh khoâng heà hay hoïc sinh nhaø ôû xa tröôøng töø 6 ñeán hôn 12 km. Ñi hoïc phaûi qua soâng, qua suoái, nôi ôû thì khoâng coù ñieän, vieäc ñeán tröôøng ñeàu ñaën cuûa caùc em ñaõ laø moät coá gaéng lôùn, nhieàu em khoâng coù baïn ñeå trao ñoåi, hoïc hoûi laãn nhau. b Yeáu toá xaõ hoäi. Trong thöïc teá hieän nay, vieäc hoïc taäp cuûa moät soá khoâng ít hoïc sinh coøn thieáu nghieâm tuùc, caùc em coù thaùi ñoâï chaùn naûn trong hoïc taäp nhaát laø ôû caùc moân hoïc coù tính tö duy cao nhö moân toaùn. Söï phaùt trieån buøng noå cuûa coâng ngheä thoâng tin cuøng vôùi Internet, caùc dòch vuï vui chôi, giaûi trí haáp daãn loâi cuoán caùc em hôn laø nhieäm vuï hoïc taäp. Thöïc teá daïy hoïc moân Toaùn ôû nhieàu tröôøng hieän nay cho thaáy nhieàu, raát nhieàu học sinh chaùn hoïc, löôøi hoïc vaø coù khuynh höôùng “ ham chôi hôn ham hoïc”, Tình traïng hoïc taäp cuûa caùc em laø “raát khoù nhôù nhöng laïi mau queân” caøng trôû neân phoå bieán. c Nhieàu giaùo vieân daïy Toaùn chöa coù phöông phaùp phuø hôïp. Nhieàu giaùo vieân daïy Toaùn chöa coù phöông phaùp phuø hôïp vôùi ñoái töôïng học sinh, chöa thöïc söï quan taâm ñeán taát caû học sinh trong caû lôùp, chæ chuù troïng vaøo nhöõng em hoïc khaù, gioûi hay chöa coù bieän phaùp ñoäng vieân khích leä kòp thôøi ñoái vôùi nhöõng tieán boä cuûa học sinh duø laø raát nhoû. Moät soá giaùo vieân coøn hôi nghieâm khaéc, laøm cho học sinh coù taâm lyù e sôï trong giôø hoïc, ruït reø khoâng daùm phaùt bieåu. d Ñaëc thuø cuûa boä moân. Trang 8 Ñaëc thuø cuûa moân Toaùn laø thieáu tính sinh ñoäng, haáp daãn neân học sinh khoâng coù yù thöùc tìm hieåu, khaùm phaù kieán thöùc môùi nhö caùc moân hoïc khaùc. Hôn nöõa thieát bò daïy hoïc cho moân Toaùn laø raát ít, khoâng sinh ñoäng neân học sinh ít coù höùng thöù khi hoïc moân Toaùn. PHAÀN II. CAÙC GIAÛI PHAÙP KHAÉC PHUÏC TÌNH TRAÏNG HOÏC SINH YEÁU MOÂN TOAÙN Học sinh yeáu laø moät toàøn taïi khaùch quan, moät phaàn do giaùo vieân chöa quan taâm ñuùng möùc, chöa giuùp ñôõ kòp thôøi ñeå caùc em hoûng kieán thöùc cô baûn. Moät phaàn laø do học sinh khoâng thích hoïc, khoâng bieát caùch hoïc daãn ñeán ngaøy caøng tuït haäu hôn so vôùi trình ñoä chung cuûa lôùp. Neáu khoâng coù söï giuùp ñôõ cuûa giaùo vieân thì ñoái töôïng học sinh yeáu keùm seõ deã rôi vaøo voøng luaån quaån, hoïc yeáu, hoïc keùm vì coù loã hoãng kieán thöùc, vì khoâng bieát vaän duïng kieán thöùc hay khoâng coù phöông phaùp hoïc taäp ñuùng ñaén. Ngöôïc laïi, nhöõng ñieàu ñoù khi khoâng khaéc phuïc ñöôïc seõ laøm cho tình traïng hoïc keùm ngaøy caøng trôû neân traàm troïng vaø nguy hieåm hôn laø söï keùo daøi töø naêm naøy sang naêm khaùc. Khoâng caàn keå nguyeân nhaân do ñaâu, giuùp ñôõ học sinh yeáu laø vieäc laøm caàn thieát, khoâng theå giaûi quyeát trong moät sôùm moät chieàu maø phaûi coù loä trình hôïp lyù, coù nhöõng bieän phaùp saùt thöïc, hieäu quaû vaø kòp thôøi, nhaát laø phaûi coù keá hoaïnh rieâng cho moãi học sinh . Ñeå khaéc phuïc phaàn naøo tình traïng treân, toâi ñöa ra moät soá giaûi phaùp giuùp caùc em phaàn naøo caûi thieän tình traïng yeáu keùm cuûa boä moân Toaùn cuõng nhö vieäc naém kieán thöùc kyõ hôn, saâu hôn, vaän duïng ñöôïc linh hoaït kieán thöùc ñoù vaøo baøi taäp. Trang 9 Trong tieát hoïc ñoàng loaït, baèng nhöõng bieän phaùp phaûn hoaù noäi taïi thích hôïp, giaùo vieân ñaõ coù theå taùc ñoäng ñeán töøng ñoái töôïng học sinh trong ñoù coù dieän yeáu keùm. Tuy nhieân beân caïnh ñoù, giaùo vieân caàn coù söï giuùp ñôõ cuï theå rieâng ñoái vôùi nhoùm học sinh yeáu keùm. Muïc ñích cuûa vieäc giuùp ñôõ rieâng naøy laø laøm cho dieän naøy theo kòp caùc yeâu caàu chung cuûa tieát hoïc treân lôùp vaø coù theå hoaø vaøo vieäc daïy ñoàng loaït toát hôn. Nhöõng giuùp ñôõ rieâng coù theå laø ngoaøi giôø chính khoaù, cuõng coù khi laø giuùp ñôõ rieâng trong giôø chính khoaù. Noäâi dung giuùp ñôõ nhoùm học sinh yeáu keùm moân Toaùn coù theå tieán haønh theo caùc giaûi phaùp sau A. Giaûi phaùp taâm lyù . Ñeå ngay töø ñaàu yeâu học sinh thích moân hoïc cuûa mình, toâi ñaõ taïo söï gaàn guõi vôùi caùc em töø nhöõng tieát hoïc ñaàu tieân baèng caùch hoûi thaêm tình hình hoïc taäp cuûa lôùp, trao ñoåi moät soá kinh nghieäm hoïc taäp ñaït hieäu quaû, chuù yù ñeán nhöõng học sinh coù hoaøn caûnh khoù khaên, ñoäng vieân caùc em baèng caùch keå nhöõng göông hoïc taäp vöôït khoù maø caùc em coù theå hoïc taäp. Luoân taïo cho caùc em taâm lyù thoaûi maùi trong giôø hoïc. Trong quaù trình daïy giaùo vieân caàn phaûi coù thaùi ñoä nheï nhaøng khi học sinh maéc khuyeát ñieåm, cö xöû kheùo leùo vôùi caùc em, xöû lyù toát caùc tình huoáng sö phaïm. Vieäc ñaùnh giaù nhaän xeùt phaûi coâng baèng, khaùch quan vaø coâng taâm, coâng khai keát quaû sau caùc giôø kieåm tra, caàn phaûi coù nhaän xeùt baøi laøm hoïc sinh. Phaûi coù kieán thöùc vöõng vaøng ñeå giaûi ñaùp caùc thaéc maéc moät caùch thuyeát phuïc. Trang 10 Ñeå baøi giaûng hay tieát hoïc cuûa mình theâm sinh ñoäng, toâi luoân tìm toøi taøi lieäu tranh aûnh veà caùc nhaø Toaùn Hoïc noåi tieáng keå cho caùc em nghe, hay nhöõng caâu chuyeän Toaùn hoïc maø toâi söu taàm treân maïng Internet, saùch baùo. Xaây döïng cho caùc em thoùi quen hoïc taâïp tích cöïc, ñoäng vieân kòp thôøi nhöõng học sinh tieán boä, cung caáp cho caùc em phöông phaùp hoïc taäp ñuùng, khuyeán khích caùc em khoâng ngöøng coá gaéng, taïo cô hoäi cho caùc em học sinh daân toâïc phaùt bieåu trong giôø hoïc. B. Giaûi phaùp daïy hoïc. 1. Taïo tieàn ñeà xuaát phaùt. Vieäc hoïc taäp coù keát quaû trong moät tieát hoïc ñoøi hoûi nhöõng tieàn ñeà xuaát phaùt nhaát ñònh veà kieán thöùc, kyõ naêng cuûa học sinh, giaùo vieân caàn phaûi coù traùch nhieäm laøm taùi hieän nhöõng kieán thöùc kyõ naêng ñoù. Vôùi học sinh khaù, gioûi nhöõng kieán thöùc kyõ naêng coù khi chæ caàn taùi hieän moät caùch aån taøng ôû nhöõng luùc thích hôïp lieân quan ñeán noäi dung môùi. Nhöng ñoái vôùi học sinh yeáu keùm thì neân taùch thaønh töøng khaâu rieâng bieät, taùi hieän moät caùc töôøng minh. Chaúng haïn ñoái vôùi chöông trình soá hoïc lôùp 6 + Tröôùc khi hoïc baøi Coäng hai soá nguyeân khaùc daáu, caàn oân taäp cho HS yeáu keùm thaät kyõ pheùp tröø hai soá töï nhieân vaø coäng hai soá nguyeân cuøng daáu. + Tröôùc khi hoïc baøi ruùt goïn phaân soá chöông IIIcaàn oân laïi caùch tìm öôùc chung lôùn nhaát chöông I + Tröôùc khi hoïc baøi quy ñoàng maãu soá nhieàu phaân soá chöông II caàn oân taäp cho học sinh yeáu keùm thaät kyõ veà caùch tìm boäi chung nhoû nhaát chöông I vaø pheùp nhaân hai soá nguyeân chöông II Trang 11 + Tröôùc khi hoïc baøi Pheùp coäng phaân soá caàn oân taäp cho học sinh yeáu keùm thaät kyõ caùch quy ñoàng maãu soá nhieàu phaân soá….. Ngoaøi ra söï chuaån bò tröôùc ôû nhaø cuûa học sinh cuõng khoâng keùm phaàn quan troïng, noù goùp phaàn tích cöïc vaøo vieäc tieán boä cuûa học sinh. Giaùo vieân phaûi yeâu caàu học sinh xem tröôùc baøi ôû nhaø, oân taäp laïi nhöõng kieán thöùc lieân quan ñeán baøi giaûng. Moät giôø daïy noùi chung vaø giôø luyeän taäp noùi rieâng, ngöôøi giaùo vieân khoâng chæ ñôn thuaàn laø chuaån bò toát, coâng phu moät, hai tieát daïy maø caàn chuù yù ñeán caû quaù trình daïy hoïc, töø ñoà duøng daïy hoïc ñeán noäi dung baøi daïy ñeå taïo cho hoïc sinh nhöõng tieàn ñeà xuaát phaùt nhaát ñònh. 2. Laáp loã hoãng kieán thöùc. Trong quaù trình daïy hoïc treân lôùp, ngöôøi giaùo vieân phaûi luoân coi troïng tính vöõng chaéc cuûa kieán thöùc kyõ naêng, phaûi quan taâm phaùt hieän nhöõng loå hoûng kieán thöùc kyõ naêng. Coù nhöõng loå hoãng coù theå khaéc phuïc ñöôïc ngay nhöng cuõng coù nhöõng loå hoãng duø laø ñieån hình nhöng treân lôùp chöùc ñuû thôøi gian khaéc phuïc vaø giaùo vieân phaûi coù keá hoaïch tieáp tuïc giaûi quyeát. Chaúng haïn học sinh khoâng naém vöõng thöù töï thöïc hieän caùc pheùp Toaùn thì coù theå khaéc phuïc ñöôïc ngay, nhöng khoâng naém ñöôïc caùch tìm öôùc, tìm boäi, tìm öôùc chung lôùn nhaát hay boäi chung nhoû nhaát cuûa moät soá thì phaûi khaéc phuïc daàn, khoâng theå laøm ngay trong moät tieát hoïc. 3. Luyeän taäp vöøa söùc. Ñoái vôùi học sinh yeáu keùm, ngöôøi giaùo vieân neân coi troïng tính vuõng chaéc cuûa kieán thöùc kyõ naêng hôn laø chaïy theo muïc tieâu ñeà cao, môû roäng kieán Trang 12 thöùc. Khi laøm vieäc rieâng vôùi học sinh yeáu keùm caàn ñeå caùc em taêng cöôøng luyeän taäp caùc baøi taäp vöøa theo söùc mình. Ngöôøi giaùo vieân caàn löu yù caùc yeâu caàu sau + Gia taêng soá löôïng baøi taäp cuøng theå loaïi vaø cuøng möùc ñoä, chaúng haïn cho caùc em thöïc hieän caùc pheùp Toaùn coäng, tröø, nhaân, chia hai soá cho thaät nhuaàn baøi toaùn coù vaän duïng tính chaát phaân phoái giöõa pheùp nhaân ñoái vôùi pheùp coäng cho caùc em laøm caøng nhieàu caøng toát maø khoâng sôï bò nhaøm chaùn. + Taêng cöôøng caùc baøi taäp tìm öôùc, tìm boäi cuûa moät soá hay öôùc chung lôùn nhaát, boäi chung nhoû nhaát cuûa hai hay nhieàu soá, vaø caùc baøi taäp thöïc teá. + Söû duïng caùc daïng baøi taäp phaân mòn hôn, chi tieát hôn. Ví duï ñoái vôùi caùc baøi toaùn tìm x phaûi baét ñaàu töø nhöõng baøi ñôn giaûn nhö Trang 13 Daïng 1 Daïng 2 a x+5 = 10. b x- 7 = 15. b 4x- 7 = 15. c 25-x =19 c 2x +8 = 18. d = 18. d 24x -3 =3 e 24x=3 e 219 -7x+1 =100 f x 6 =12 f 3x -6.3 =34 a 3 x+5 = 20. Ñoái vôùi daïng1 caàn cho caùc em xaùc ñònh ñöôïc vai troø cuûa x trong baøi Toaùn, caùch tìm ra sao? Moät khi caùc em ñaõ laøm toát roài thì chuyeån sang daïng 2, yeâu caàu caùc em xaùc ñònh thaønh phaàn cuõng nhö quan heä cuûa caùc soá, caùc bieåu thöùc trong baøi toaùn roài môùi thöïc hieän. Khi thöïc hieän coäng hai soá nguyeân khaùc daáu neân phaân thaønh caùc böôùc cuï theå nhö xaùc ñònh giaù trò tuyeät ñoái cuûa caùc soá tröôùc, sau ñoù thöïc hieän pheùp tröø hai soá töï nhieân, xaùc ñònh daáu cuûa keát quaû… 4. Giuùp ñôõ hoïc sinh veà thaùi ñoä vaø phöông phaùp hoïc taäp. Ngöôøi giaùo vieân caàn tìm hieåu, phaân tích, tìm ra nguyeân nhaân hoïc yeáu cuûa töøng hoïc sinh ñeå coù bieän phaùp khaéc phuïc hôïp lyù vaø hieäu quaû, kieân trì ñoäng vieân hoïc sinh, giuùp ñôõ caùc em töøng böôùc coù nieàm tin vaøo mình, töø ñoù coù thaùi ñoâï vaø phöông phaùp hoïc taäp ñuùng. Caàn cung caáp cho hoïc sinh caùc kieán thöùc sô ñaúng veà caùch thöùc hoïc taäp nhö phaûi naém vöõng lyù thuyeát môùi tieán haønh laøm baøi taäp, caàn phaûi ñoïc kyõ ñeà baøi, phaân tích caùc yeâu caàu cuûa baøi toaùn. Ñoái vôùi hình hoïc phaûi veõ hình saùng suûa, ñuùng vaø roõ raøng. Phaûi naém ñöôïc caùc ñònh nghóa, tính chaát, ñònh lyù Trang 14 lieân quan ñeán baøi taäp ñoù, phaûi bieát ñöôïc ñaâu laø giaû thieát, ñaâu laø keát luaän…. Thì môùi tìm ra caùch laøm. Ñoái vôùi soá hoïc hay ñaïi soá, phaûi naém ñöôïc coâng thöùc, quy taéc tính toaùn. Khi laøm baøi phaûi laøm nhaùp, vieát nhaùp roõ raøng. Ñaây laø ñieàu maø ña soá hoïc sinh yeáu khoâng bao giôø thöïc hieän. Beân caïnh ñoù ngöôøi giaùo vieân caàn chuù troïng daïy cho hoïc sinh bieát reøn luyeän tính töï giaùc hoïc taäp. Ñoù laø vieäc töï hoïc ôû nhaø. Thöïc chaát vieäc reøn luyeän phöông phaùp töï hoïc cho hoïc sinh khoâng chæ laø moät bieän phaùp naâng cao hieäu quaû daïy hoïc maø coøn laø muïc tieâu daïy hoïc. Theo giaùo sö Nguyeãn Haûi Chaâu vuï giaùo duïc trung hoïc thì “Trong caùc phöông phaùp hoïc taäp mang laïi hieäu quaû cao thì coát loõi laø phöông phaùp töï hoïc. Neáu reøn luyeän cho hoïc sinh ñöôïc phöông phaùp, kyõ naêng, thoùi quen, yù chí töï hoïc thì seõ taïo cho hoïc sinh loøng ham hoïc, khôi daäy noäi löïc voán coù cuûa moãi hoïc sinh, keát quaû hoïc taäp seõ taêng leân gaáp boäi, taïo ra söï chuyeån bieán töø hoïc taäp thuï ñoäng sang hoïc taäp chuû ñoäng.” Vì vaäy reøn luyeän phöông phaùp töï hoïc cho hoïc sinh ñöôïc coi laø moät tieâu chí quan troïng vaø caàn thieát ñeå khaéc phuïc tình traïng hoïc sinh hoïc yeáu, khoâng chæ laø moân Toaùn maø laø taát caû caùc moân hoïc. 5. Tích cöïc hoaù hoaït ñoäng nhoùm. Phöông phaùp daïy hoïc theo nhoùm laø moät trong nhöõng phöông phaùp môùi, giuùp caùc thaønh vieân trong nhoùm chia seõ baên khoaên kinh nghieäm cuûa baûn thaân vaø cuøng nhau xaây döïng kieán thöùc môùi. Baèng caùch thaûo luaän, học sinh coù theå noùi ra ñieàu mình ñang nghó, töø ñoù moãi hoïc sinh nhaän thöùc roõ ñöôïc trình ñoä hieåu bieát cuûa mình veà vaán ñeà ñöôïc neâu ra, thaáy mình caàn hoïc hoûi theâm nhöõng gì. Trang 15 Trong phöông phaùp naøy, thaønh coâng cuûa baøi hoïc phuï thuoäc vaøo söï tham gia nhieät tình cuûa caùc thaønh vieân, noù laø böôùc trung gian giöõa söï laøm vieäc ñoäc laäp cuûa töøng hoïc sinh vôùi söï laøm vieäc chung cuûa caû nhoùm. Khi phaân nhoùm hoïc taäp, giaùo vieân caàn chuù yù ñeán söï ñoàng boä giöõa caùc nhoùm phaûi coù ñuû caùc ñoái töôïng hoïc sinh hoïc sinh gioûi, khaù, trung bình, yeáu ñeå caùc em coù theå phaùp huy heát naêng löïc cuûa baûn thaân mình. Söï phaân nhoùm khoâng neân cöùng nhaét, khoâng phaûi luùc naøo cuõng laø chia theo baøn maø cuõng coù khi ñeå caùc em töï choïn nhoùm hoïc taäp cho mình. Sau moãi noäi dung ñaõ giaûng giaûi, thoâng qua caùc kieán thöùc ñaõ cung caáp, giaùo vieân coù theå ñònh höôùng cho hoïc sinh caùch giaûi quyeát vaán ñeà ccaàn thaûo luaän, caàn thöïc haønh hay tính toaùn. Toâi nhaän thaáy theo phöông phaùp naøy, hoïc sinh döôïc cuoán huùt vaøo caùc hoaït ñoäng hoïc taäp do giaùo vieân toå chöùc vaø chæ ñaïo, thoâng qua ñoù hoïc sinh seõ töï khaùm phaù ñöôïc nhöõng ñieàu mình chöa roõ maø khoâng phaûi thuï ñoäng tieáp thu nhöõng tri thöùc do giaùo vieân saép ñaët. Hôn nöõa, ñöôïc tröïc tieáp thaûo luaän, hoïc sinh seõ naém ñöôïc kieán thöùc môùi, kyõ naêng môùi. Tuy nhieân caàn traùnh khuynh höôùng hình thöùc vaø ñeà phoøng laïm duïng, cho raèng toå chöùc hoaït ñoäng nhoùm laø daáu hieäu tieâu bieåu nhaát cuûa ñoåi môùi phöông phaùp daïy hoïc, hoaït ñoäng nhoùm caøng nhieàu thì phöông phaùp daïy hoïc caøng ñoåi môùi laø sai laàm. Theo toâi ñeå ñaït hieäu quaû cao trong hoaït ñoäng nhoùm thì phöông tieän nhaát thieát phaûi coù laø baûng phuï nhoùm. Vì qua ñoù, hoïc sinh ñöôïc theo doõi moät caùch tröïc tieáp, ñöôïc ñoùng goùp yù kieán vaø coâng söùc cuûa mình vaøo baøi taäp cuûa nhoùm mình töø ñoù caùc em seõ coù höùng thuù hoïc taäp. Khi baùo caùo keát quaû cuûa nhoùm, giaùo vieân neân khuyeán khích caùc em maø coù löïc hoïc yeáu hôn maø ñaõ naém ñöôïc vaán ñeà leân trình baøy chöù khoâng nhaát phaûi laø em nhoùm tröôûng. Trang 16 6. Giuùp ñôõ hoïc sinh yeáu ngoaøi giôø leân lôùp. Giaùo vieân neân chuû ñoäng gaëp töøng phuï huynh ñeå trao ñoåi veà vieäc hoïc cuûa hoïc sinh, cuøng vôùi phuï huynh tìm ra giaûi phaùp toái öu nhaát ñeå giuùp caùc em tieán boä. Kinh nghieäm cho thaáy, caøng caù nhaân hoaù trieät ñeå caøng toát, giaùo vieân laøm vieäc vôùi nhoùm ñoä 1- 2 hoïc sinh thì hieäu quaû cao hôn vôùi soá löôïng ñoâng . Toâi nhaän thaáy hoïc sinh caøng yeáu thì phaûi coù höôùng giuùp ñôõ caøng nhieàu. Ngoaøi giôø daïy treân lôùp giaùo vieân phaûi daønh rieâng thôøi gian ñeå quan taâm ñeán ñoái töôïng hoïc sinh yeáu baèng caùch daïy phuï ñaïo rieâng. Neáu coù nhieàu hoïc sinh yeáu thì coù theå phaân coâng caùc em khaù, gioûi trong lôùp coù traùch nhieäm giuùp ñôõ baïn yeáu baèng hình thöùc khuyeán khích caùc em thöïc hieän toát phong traøo hoïc taäp chung cuûa caû lôùp nhöng giaùo vieân vaãn phaûi quan taâm ñeán nhöõng hoïc sinh yeáu naøy ñeå giuùp caùc em ngaøy caøng tieán boä. PHAÀN III KEÁT QUAÛ Baèng vieäc aùp duïng caùc giaûp phaùp ñeå boài döôõng hoïc sinh yeáu keùm ñaõ trình baøy treân ñaây, keát hôïp vôùi phöông phaùp daïy hoïc môùi, cuøng vôùi söï noå löïc cuûa thaày vaø troø, chaát löôïng moân Toaùn cuûa caùc lôùp 6A1 – 6A2 ôû tröôøng thuộc huyện Ñam Roâng naêm hoïc2006 -2007 vaø 2007 -2008, ñaõ coù söï chuyeån bieán raát khaû quan. Ñieàu ñoù theå hieän qua baûng khaûo saùt sau Ñieåm thi moân Toaùn hoïc kyø 2 naêm hoïc 2006 -2007 Lôùp Soá HS Ñieåm > = Treân TB Döôùi TB Ñieåm = Treân TB Döôùi TB Ñieåm = Treân TB Döôùi TB Ñieåm = Treân TB Döôùi TB Ñieåm < HS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Soá 1 31 3 19 12 4 Soá 2 29 4 21 8 4 Soá 3 29 3 25 4 2 KT HKI 29 6 19 11 4 Trong những hoïc kì vöøa qua, nhöõng em hoïc sinh yeáu cuûa các khối lôùp 6 ñaõ coù söï tieán boä roõ neùt, caùc em ñaõ töï tin hôn khi laøm baøi, maïnh daïn phaùt bieåu yù kieán Trang 18 xaây döïng baøi cuõng nhö ñaõ coù söï tieán boä ñeàu ñaën hôn, ñaõ coù thaùi ñoä tích cöïc vaø töï giaùc laøm baøi taäp ôû lôùp cuõng nhö ôû nhaø. KEÁT LUAÄN Vôùi muïc ñích khaéc phuïc tình traïng hoïc sinh hoïc yeáu moân Toaùn, chöa coù phöông phaùp hoïc taäp ñuùng ñaén, ñeå boài döôõng hoïc sinh yeáu toâi aùp duïng caùc giaûi phaùp ñaõ neâu treân goàm A. Giaûi phaùp taâm lyù B. Giaûi phaùp daïy hoïc. + Taïo tieàn ñeà xuaát phaùt. + Laáp loã hoûng kieán thöùc. + Luyeän taäp vöøa söùc. + Giuùp ñôõ hoïc sinh veà thaùi ñoä vaø phöông phaùp hoïc taäp. + Tích cöïc hoaù hoaït ñoäng nhoùm. + Giuùp ñôõ hoïc sinh yeáu ngoaøi giôø leân lôùp. Do ñieàu kieän coâng taùc neân toâi chæ môùi aùp duïng ñöôïc giaûi phaùp naøy ôû huyện Ñam Roâng hai naêm hoïc 2006 -2007 vaø 2007-2008 vaø khối lôùp 6 naêm hoïc 2009 -2010 ở tröôøng thuộc huyện Lâm Hà khi tôi chuyển về công tác. Nhöng toâi tin raèng vôùi caùc giaûi phaùp treân seõ phaàn naøo giuùp hoïc sinh khaéc phuïc ñöôïc tình traïng hoïc yeáu moân Toaùn vaø coù phöông phaùp hoïc taäp ñuùng ñaén khoâng nhöõng rieâng boä moân Toaùn maø cho taát caû caùc moân hoïc. Keát quaû thu ñöôïc coù theå chöa cao vì coøn phuï thuoâïc vaøo nhieàu yeáu toá khaùc, nhö söï phoái hôïp vôùi giaùo vieân chuû nhieäm lôùp, vôùi phuï huynh hoïc sinh…. nhöng toâi tin Trang 19 raèng vôùi phöông phaùp daïy nhö treân chaéc chaén hoïc sinh seõ tieán boä hôn vaø ngaøy caøng yeâu thích hoïc moân toaùn. Vôùi khaû naêng nghieân cöùu vaø kinh nghieäm coøn nhieàu haïn cheá, toâi raát mong nhaän ñöôïc söï quan taâm ñoùng goùp yù kieán cuûa toå chuyeân moân, söï goùp yù cuûa ñoàng nghieäp ñeå giaûi phaùp ñöôïc hoaøn thieän hôn. Toâi xin chaân thaønh caûm ôn./. Laâm Haø, thaùng 11/2009 Trang 20 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự do- Hạnh phúcĐƠN YÊU CẦU CỘNG NHẬN SÁNG KIẾNKính gửi Hội đồng sáng kiến phòng GD&ĐT huyện Hoa sáng kiến, lĩnh vực áp dụng- Tên sáng kiến Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu, kém môn Toán 8- Lĩnh vực áp dụng Học sinh lớp 8- Trường THCS Ninh AnII. Nội dung sáng pháp cũ thường làmTrong việc dạy học toán thì việc tìm ra những phương pháp dạy và phươngpháp giải các bài tập toán đòi hỏi người giáo viên phải chọn lọc, hệ thống bài tập,sử dụng đúng phương pháp dạy học để góp phần hình thành và phát triển tư duycủa học sinh. Đồng thời qua việc học toán học sinh cần được bồi dưỡng, rèn luyệnvề phẩm chất đạo nâng cao chất lượng học tập cuả học sinh hạn chế học yếu kộm, tiến kịpcỏc bạn trong lớp thỡ giỏo viờn phải nõng cao chất lượng giảng dạy, có biện phápphụ đạo phù hợp với học thể trước đây khi dạy toán tôi giảng dạy cho các em theo phương pháptruyền thụ kiến thức cơ bản, phụ đạo học sinh yếu, bằng tâm lý sư phạm kiên trì vàlâu dài, dựng biện pháp kích thích động viên các em là chính, khơi dậy trong họcsinh lòng tự tin, hứng thú học tập, vượt khó để tiến bộ. Các bài tập đưa ra chủ yếulà các bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập và sưu tầm thêm một số bài tập ởmột số sách tham khảo khác.* Ưu điểm Các em có vận dụng được các kiến thức đã học vào giải các dạngbài tập đơn giản. Đôi lúc các em giải được sau khi có sự gợi mở hướng dẫn của giáoviên* Nhược điểm Học sinh tiếp cận các kiến thức còn chậm tính toán chậm,phụ thuộc vào sách vở, chưa chủ động suy nghĩ để làm bài do đó học sinh khôngđược giáo viên chỉ rõ những sai lầm hay mắc phải để rút kinh nghiệm khi làm bàitập.* Tồn tại của giải pháp cần khắc phụcVề phía học sinh Chưa phát huy được tính chủ động trong học tập các emvẫn tự ti về bản thân mình học yếu, chỉ học theo bài tập mà giáo viên đã cho sẵn,1học và làm theo các phương pháp giải đã được hướng dẫn. Do đó, khi gặp nhữngbài tập thay đổi một chút thì các em thường lúng túng, chưa tìm được hướng giảithích hợp, không biết áp dụng phương pháp nào trước, phương pháp nào sau,phương pháp nào là phù hợp nhất, hướng giải nào là tốt nhất. Từ đó các em cũnggặp không ít khó khăn trong việc giải bài tậpVề phía giáo viên Trong thực tế giảng dạy vẫn còn một số ít giáo viên chỉchú trọng việc truyền thụ kiến thức đầy đủ theo từng bước, chưa chú ý nhiều đếntâm lý sư phạm kích thích động viên các em. Giáo viên chưa thật sự đổi mớiphương pháp dạy học hoặc đổi mới chưa triệt để, ngại sử dụng đồ dùng dạy học,phương tiện dạy học, vẫn tồn tại theo lối giảng dạy cũ xưa, xác định dạy họcphương pháp mới còn mơ giải pháp mớiĐiều quan trọng đầu tiên giáo viên cần theo dõi thường xuyên, cụ thể kếtquả học tập trên lớp, học và làm bài tập ở nhà, kết quả kiểm tra của hoc sinhtrong lớp, sớm phát hiện các trường hợp học sinh gặp khó khăn trong học tập, đisâu vào tìm hiểu cụ thể, phân tích đúng nguyên nhân đưa đến tình hình đó đối vớitừng loại học sinh yếu, kém theo những nguyên nhân chủ yếu sự phát triểntrí tuệ chậm, kiến thức không vững chắc, nhiều lỗ hổng, thái độ học tập khôngđúng, hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn, gia đình không quan tâm đến việchọc tập của các em... và cókế hoạch, biện pháp phụ đạo thích hợp với từng này cần làm trong suốt năm học trong quá trình đó có sự điều chỉnh học sinhtheo nhóm trình độ, phù hợp với biện phụ viên tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳngvào các yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức các em để nâng nóng vội, sốt ruột; khắc phục tính ngại khó và những định kiến thiếu tintưởng vào tiến bộ của häc giảng dạy, cần theo dõi sự chú ý của häc sinh yếu, kém, kiểm tra kịpthời sự tiếp thu bài giảng của các em. Tạo điều kiện cho học sinh yếu, kém đượctham gia phát biểu,chữa bài tập trước lớp, tổ chức phương pháp học tập,thảo luậnnhóm, hoạt động nhóm để học sinh yếu, kém được tham gia, giúp các em xoá bỏmặc cảm, tự tin trong học tập. Hướng dẫn bài tập cần cụ thể hơn, hướng dẫn bài ởnhà nên có thêm một số câu hỏi để häc sinh có thể kiểm tra hay chỉ rõ ý chính cầnđi sâu, nhớ nhiệm vụ được giao cần được kiểm tra cụ thể, các sai lầm mắc phải cầnđược phân tích và sửa chữa. Khuyến khích, động viên đúng lúc khi các em có tiếnbộ hay đạt được một số kết quả dù rất nhỏ. Đồng thời vẫn phải phân tích, phê phánđúng mức thái độ vô trách nhiệm hoặc lơ là đối với nhiệm vụ học tập được tránh thái độ, lời nói chạm tới lòng tự ái hoặc mặc cảm của các em. Tạokhông khí thân mật,thoả mái trong giờ dạycũng như trong các lần kiểm chức cho häc sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ các bạn yếu kém vềcách học tập, về phương pháp vận dụng kiến thức. Tạo ra các nhóm học tập, thiđua trong các nhóm như “ Đôi bạn cùng tiến”, “Học nhiều điểm tốt”, “Giúp bạnvượt khó học tập”, “ Nhóm bạn học tập ở lớp, ở nhà”.Tổ chức kèm cặp, phụ đạo học sinh yếu kém trong điều kiện thời gian quyđịnh, ngoại khoá không thu tiền của học các buổi này, nội dung chủyếu là kiểm tra việc lĩnh hội các kiến thức giảng dạy trên lớp, ôn tập, củng cố kiếnthức để các em nắm vững hơn, chữa một số bài tập và hướng dẫn phương pháp giảiđể các em nắm vững, tâm sự để tìm hiểu thêm chỗ các em chưa hiểu hoặc hổngkiến thức phần nào để bổ sung, củng cố. Hướng dẫn phương pháp học tập Họcbài, làm bài tập, việc tự kiểm tra đánh hợp các nguồn lực ngoài nhà trường Phát huy tối đa vai trò, chức năngnhiệm vụ của chính quyền, các đoàn thể địa phương và ban đại diện CMHS của địaphương. Tích cực huy động sự tham gia phối hợp, cộng đồng trách nhiệm củachính quyền, lực lượng đoàn thể xã hội, các nhà hảo tâm…góp công, góp của cùngtham gia thực hiện phong trào giúp đỡ học sinh khó khăn, yếu kém. Đặc biệt là vaitrò của gia đình học sinh trong công tác phối hợp với nhà đảm duy trì tốt sĩ số học sinh yếu kém không bỏ học cho đến kết thúcnăm học, đặc biệt là các buổi phụ đạo, quản lý giờ giấc, nề nếp sinh hoạt của họcsinh ở trong nhà trường, phải sớm phát hiện ngăn chặn kịp thời học sinh có dấuhiệu bỏ học, chán học, học lực sa sút, xác định nguyên nhân học sinh bỏ học, thànhlập tổ công tác đến gia đình để vận động học sinh trở lại viên đề xuất với nhà trường, với chính quyền, đoàn thể xã hội trongviệc giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn,häc sinh gia đình nghèo được đến trường, đi học chuyên cần. Thường xuyênthông tin liên lạc với phụ huynh, động viên gia đình vượt khó để con em đi học,đối với số học sinh yếu kém phải hướng dẫn gia đình cách tổ chức và kiểm tra conem tự học, làm bài tËp ở nhà…3Thường xuyên kiểm tra việc nắm kiến thức, kỹ năng của từng em, theo dõicác bài kiểm tra toán theo tuần, tháng, kỳ thông báo về gia đình để có thông tinphản hồiĐiều quan trọng đầu tiên giáo viên cần theo dõi thường xuyên, cụ thể kếtquả học tập trên lớp, học và làm bài tập ở nhà, kết quả kiểm tra của hoc sinhtrong lớp, sớm phát hiện các trường hợp học sinh gặp khó khăn trong học tập, đisâu vào tìm hiểu cụ thể, phân tích đúng nguyên nhân đưa đến tình hình đó đối vớitừng loại học sinh yếu, kém theo những nguyên nhân chủ yếu sự phát triểntrí tuệ chậm, kiến thức không vững chắc, nhiều lỗ hổng, thái độ học tập khôngđúng, hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn, gia đình không quan tâm đến việchọc tập của các em... và có kế hoạch, biện pháp phụ đạo thích hợp với từng này cần làm trong suốt năm häc, trong quá trình đó có sự điều chỉnh học sinhtheo nhóm trình độ, phù hợp với biện pháp phụ viên tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳngvào các yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức các em để nâng nóng vội, sốt ruột, khắc phục tính ngại khó và những định kiến thiếu tintưởng vào tiến bộ của häc giảng dạy, cần theo dõi sự chú ý của häc sinh yếu, kém, kiểm tra kịpthời sự tiếp thu bài giảng của các em. Tạo điều kiện cho học sinh yếu, kém đượctham gia phát biểu,chữa bài tập trước lớp, tổ chức phương pháp học tập,thảo luậnnhóm, hoạt động nhóm để học sinh yếu, kém được tham gia, giúp các em xoá bỏmặc cảm, tự tin trong học tập. Hướng dẫn bài tập cần cụ thể hơn , hướng dẫn bài ởnhà nên có thêm một số câu hỏi để häc sinh có thể kiểm tra hay chỉ rõ ý chính cầnđi sâu, nhớ nhiệm vụ được giao cần được kiểm tra cụ thể, các sai lầm mắc phảicần được phân tích và sửa chữa. Khuyến khích, động viên đúng lúc khi các em cótiến bộ hay đạt được một số kết quả dù rất nhỏ. Đồng thời vẫn phải phân tích, phêphán đúng mức thái độ vô trách nhiệm hoặc lơ là đối với nhiệm vụ học tập đượcgiao. Nhưng tránh thái độ, lời nói chạm tới lòng tự ái hoặc mặc cảm của các không khí thân mật,thoả mái trong giờ dạy cũng như trong các lần kiểm chức cho häc sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ các bạn yếu kém vềcách học tập, về phương pháp vận dụng kiến thức. Tạo ra các nhóm học tập, thiđua trong các nhóm như “ Đôi bạn cùng tiến”, “Học nhiều điểm tốt”, “Giúp bạn4vượt khó học tập” , “ Nhóm bạn học tập ở lớp, ở nhà”.Tổ chức kèm cặp, phụ đạo học sinh yếu kém trong điều kiện thời gian quyđịnh, ngoại khóa không thu tiền của học sinh. Trong các buổi này, nội dung chủyếu là kiểm tra việc lĩnh hội các kiến thức giảng dạy trên lớp, ôn tập, củng cố kiếnthức để các em nắm vững hơn, ch÷a mét sè bµi tËp vµ hướng dẫn phươngpháp giải để các em nắm vững, tâm sự để tìm hiểu thêm chỗ các em chưa hiểuhoặc hổng kiến thức phần nào để bổ sung, củng cố. Hướng dẫn phương pháp họctập Học bài, làm bài tập, việc tự kiểm tra đánh hợp các nguồn lực ngoài nhà trường Phát huy tối đa vai trò, chức năngnhiệm vụ của chính quyền, các đoàn thể địa phương và ban đại diện CMHS của địaphương. Tích cực huy động sự tham gia phối hợp, cộng đồng trách nhiệm củachính quyền, lực lượng đoàn thể xã hội, các nhà hảo tâm…góp công, góp của cùngtham gia thực hiện phong trào giúp đỡ học sinh khó khăn, yếu kém. Đặc biệt là vaitrò của gia đình học sinh trong công tác phối hợp với nhà đảm duy trì tốt sĩ số học sinh yếu kém không bỏ học cho đến kết thúcnăm học, đặc biệt là các buổi phụ đạo, quản lý giờ giấc, nề nếp sinh hoạt của họcsinh ở trong nhà trường, phải sớm phát hiện ngăn chặn kịp thời häc sinh có dấuhiệu bỏ học, chán học, học lực sa sút, xác định nguyên nhân học sinh bỏ học, thànhlập tổ công tác đến gia đình để vận động học sinh trở lại viên đề xuất với nhà trường, với chính quyền, đoàn thể xã hội trongviệc giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn,học sinh gia đình nghèo được đến trường, đi học chuyên cần. Thường xuyên thôngtin liên lạc với phụ huynh, động viên gia đình vượt khó để con em đi học, đối vớisố häc sinh yếu kém phải hướng dẫn gia đình cách tổ chức và kiểm tra con em tựhọc, làm bài tËp ở nhà…Thường xuyên kiểm tra việc nắm kiến thức, kỹ năng của từng em, theo dõicác bài kiểm tra toán theo định kỳ thông báo về gia đình để có thông tin phản hồi.* Các giải pháp cụ thểHọc sinh yếu kém về toán là những học sinh có kết quả học tập toánxuyên dưới trung bình. Việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng cần thiết ở nhữnghọc sinh này thường đòi hỏi nhiều công sức và thời gian so với những học yếu kém toán có những biểu hiện nhiều hình, nhiều vẻ, nhưng nhìnchung thường có nh÷ng đặc điểm sau5+ Nhiều "lỗ hổng" kiến thức, kĩ năng.+ Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng chậm.+ Năng lực tư duy yếu.+ Phương pháp học tập toán chưa tốt.+ Thờ ơ với giờ học trên lớp, thường xuyên không làm bài tập ở nhà.+ Nguyên nhân viên cần nắm vững c¸c đặc điểm này để có thể phô ¹o học sinhyếu, kém một cách có hiệu quả. Việc phô ¹o học sinh yếu, kém cần được thựchiện ngay cả trong những tiết học đồng loạt, bằng những biện pháp phân hóa nộidung thích hợp, tách riêng học sinh yếu, kém Toán ngoài giờ chính khoá, để phụđạo làm cho các em theo kịp yêu cầu chung của những tiết học trờn lớp và có thểhoà vào việc dạy đồng pháp phụ đạo học sinh yếu, kém môn Toán nhằm vào các biện tiền đề xuất phátViệc học tập có kết quả trong một tiết học thường đòi hỏi những tiền đbr />riờng vi nhúm học sinh yu, kộm d Cỏc bi tp dng phõn tớch a thc thnh nhõn t nhiu phi hpnhiu phng S dng nhng bi tp va sc, ch yu l cho học sinh gii cỏc bi tpthuc dng c bn, trỏnh ra thờm cho cỏc em nhng dng bi tp mi cú tớnh chtm rng, nõng cao kin Giỳp học sinh kỹ năng hc tp môn ToánHc sinh yu kộm Toỏn thng yu v k nng hc tp ú cng l mtnguyờn nhõn ca tỡnh trng yu, kộm vi mt b phn hc sinh trong din ny. vỡvy mt trong cỏc bin phỏp khc phc tỡnh trng hc sinh yu, kộm Toỏn l giỳpcỏc em v k nng hc tp mụn Kỹ năng nhận thức Kỹ năng nắm vững khái niệm, định lý, vận dụng cácquy tắc, kỹ năng dự đoán, suy đoán.+ Kỹ năng thực hành Hoạt động giải Toán, kỹ năng toán học hoá tình huốngthực tiễn.+ Kỹ năng tổ chức hoạt động nhận thức.+ Kỹ năng tự kểm tra, đánh việc hướng dẫn học sinh rèn kỹ năng học tập môn Toán lưu ý mộtđiều đối với học sinh yếu, kém cần bồi dưỡng cho các em ngay cả những hiểu biếtsơ đẳng cách thức học tập toán như+ Học thuộc lý thuyết mới làm bài tập.+ Đọc kỹ đầu bài, xác định rõ giả thiết, kết luận của bài toán, phân tích tìmlời giải, đối với phân môn hình học phải vẽ hình chuẩn xác, sáng sủa, trình bày lờigiải ngắn gọn, lôgic, rõ ràng, khoa học, không tẩy xoá, giải toán xong phải biết thửlại để kiểm tra đáp biệt Tôi kiên trì sửa thói quen xấu của học sinh như Chưa thuộc lýthuyết đã lao vào làm bài tập, không đọc kỹ đầu bài trước khi làm bài tập, vẽ hìnhcẩu thả, trình bày lời giải rườm rà.* Minh hoạ quy trình một số tiết dạy môn Toán trong lớp có nhiều HSyếu, kém Kèm theo ở phần phụ lụcIII. Hiệu quả của sáng kiếnSau một năm học áp dụng các biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém, Tôithấy học sinh có ý thức hơn, trách nhiệm hơn, hào hứng hơn, yêu thích bộ mônToán quả học tập của học sinh có sự chuyển biến rõ rệt Số lượng học sinhyếu, kém giảm hẳn, học sinh yếu, kém đồng thời hình thành kiến thức mới đã biếtvận dụng để thực hành giải Toán, nghe giáo viên phân tích, giảng giải đã biết kháiquát, tư duy nhớ được trình tự tính toán, khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ Toánhọc tăng lên, học sinh yếu, kém đã đi học chuyên cần, học bài và làm bài tập trướckhi đến lớp, chép bài đầy đủ, trong giờ chú ý nghe giảng, phát biểu xây dựng bài,làm được bài tập ở mức trung bình, không còn có thái độ thờ ơ với học tập, đã cóniềm tin trong khi làm bài tập, làm bài kiểm Chưa áp dụng giải pháp*Kết quả cụ số học sinh lớp 8B 35 học sinhGiỏiKháTBYếuKém87= 20%9 = Áp dụng giải phápLần 1 Kết quả học kì = = 20%2 = 5,7%Tổng số học sinh lớp 8A 39 emGiỏiKháTB8 = = = 2 Kết quả giữa học kì = = = = = = 0%* Đối chứng- Học sinh yếu, kém 25,7% giảm từ đầu năm xuống còn giữaHKII.- Học sinh khá, giỏi tăng từ đầu năm lên 51,4% giữa HKII.IV. Điều kiện và khả năng áp dụngĐể nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán 8, giúp học sinh yếu, kém Toán8 tiến bộ, tôi thấy rằng+ Việc nâng cao chất luợng thực của học sinh yếu, kém Toán 8 là một việclàm hết sức khó khăn, phức tạp, nó đòi hỏi thời gian, lòng nhiệt tình tâm huyết,nghệ thuật của người thầy, có tình cảm yêu thương trẻ thực sự, chịu khó theo dõisát sao các em, nắm vững hoàn cảnh cụ thể của từng học sinh yếu, kém, người thầyphải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, biết vận dụng linh hoạt, nhẹnhàng các phương pháp dạy học thích hợp cho từng đối tượng cụ thể bằng tấmchân tình của người mẹ thứ 2, biết phối hợp với gia đình là phương thuốc chữa hữuhiệu cho các em học sinh yếu, kém học hành tiến nâng cao chất lượng học tập của những học sinh yếu,kém môn Toán 8giáo viên cần phải+ Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh để phát hiện ra nguyên nhân khiếnhọc sinh yếu, kém môn Toán. Từ đó có kế hoạch cụ thể với từng đối tượng họcsinh.+ Lập kế hoạch kèm cặp, phụ đạo phải cụ thể; có sự giúp đỡ của BGH nhàtrường.+ Giáo viên phải hết sức kiên trì, nhẫn nại, hướng dẫn học sinh từng điểmnhỏ, cụ thể, không được nóng vội muốn có ngay kết quả hoặc yêu cầu tiến bộnhanh của các em.+ Người giáo viên không những phải có kiến thức vững chắc, phương pháp9giảng dạy hay mà phải luôn sát sao tới học sinh. Thường xuyên quan tâm tới sựtiến bộ cũng như biểu hiện sút kém của học sinh để uốn nắn kịp thời.+ Trong giảng dạy phải bám sát chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ bảo tính vừa sức của học sinh, tạo cho học sinh tính tự giác, tích cực, chủđộng trong việc lĩnh hội kiến thức mới.+ Thường xuyên kiểm tra, khảo sát, phân loại học sinh để có phương phápgiảng dạy phù hợp. Cần phải gần gũi động viên học sinh, tạo cho các em sự hứngthú trong học tập.+ Thường xuyên trao đổi với phụ huynh để có thông tin phản hồi.+ Luôn học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.+ Trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, nên đưa các kinh nghiệm hay, cógiá trị về việc kèm cặp, phụ đạo học sinh yếu kém tiến bộ ở tất cả các môn để giáoviên cùng thảo luận, rút kinh nghiệm và vận dụng trong giảng đây là một vài phương pháp để nâng cao chất lượng học tập cuả họcsinh hạn chế học yếu kém, Đây là một số giải pháp nhỏ mà chúng tôi đã cố gắngtìm tòi áp dụng từ vốn kinh nghiệm còn hạn chế của mình, Tuy nhiên sẽ khôngtránh khỏi những thiếu xót. Rất mong được sự góp ý của các thầy, cô giáo, các bạnđồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảngdạy và học tập của giáo viên và học soạnNgày giảngTiết 11 - Luyện tiêu1. Kiến củng cố định nghĩa hình bình hành là hình tứ giác có các cạnh đối songsong 2 cặp cạnh đối //. Nắm vững các tính chất về cạnh đối, góc đối và đườngchéo của hình bình hành. Biết áp dụng vào bài dựa vào dấu hiệu nhận biết và tính chất nhận biết được hình bình chứng minh một tứ giác là hình bình hành, chứng minh các đoạn thẳng bằngnhau, các góc bằng nhau, 2 đường thẳng song hệ giữa toán học và thực tế, có hứng thú khi học Năng lực định hướng hình thành và phát triển cho học sinhRèn luyện cho học sinh các năng lực hợp tác, giao tiếp, tự học, tự quản lí,tuy duy, sáng tạo, tính toán, giải quyết vấn đề, sử dụng CNTT...II. Chuẩn bị- Gv Compa, thước, bảng phụ hoặc bảng Hs Thước, compa. Bài Tổ chức các hoạt động của học động khởi độnga. Mục tiêu Hs cần nắm nắm chắc kiến thức định nghĩa về hình bình hành,cũng như tính chất của hình bình hành và dấu hiệu nhận biết hình bình hành để vậndụng vào làm các phần bài tập cơ Nội dung, phương thức tổ chức- Chuyển giao nhiệm vụ Yêu cầu hs thực hiện câu hỏi sau- Thực hiện Yêu cầu hs cả lớp thực hiện câu hỏi sau và 2 hs lên bảngCâu 1 Nêu định nghĩa hình bình hành? Vẽ hình, minh họa định nghĩa bằngkí hiệu ?11Câu 2 Cho hình bình hành ABCD. Gọi I và K theo thứ tự là trung điểm củaCD và minh rằng tứ giác AKCI là hình bình chéo BD cắt AI; CK theo thứ tự tại E và F. Chứng minh rằngDE=EF=FB- Báo cáo, thảo luận Cho hs dưới thảo luận và đưa ra nhận xét về bài của Đánh giá, nhận xét, tổng hợp GV nhận xét, đánh giá ý thức, kết Sản phẩm Hs đc nhắc lại về định nghĩa hình bình hành và đã được vậndụng kiến thức của bài học để thực hiện bài tập, biết các chứng minh hình bìnhhành và sử dụng tính chất của hình bình Hoạt động hình thành kiến thứca. Mục tiêu + Hs biết cách sử dụng tính chất của hình bình hành.+ Hs biết vẽ hình bình hành bằng các cách khác nhau và chọn được cáchthuận tiện Nội dung, phương thức tổ chức- Chuyển giao nhiệm vụ Yêu cầu hs tìm hiểu đề bài SGK trả lời các câu hỏi,làm các bài tập nhỏ để hoàn thành mục tiêu bài Thực hiện HS làm bài tập tại chỗ theo sự điều hành của Báo cáo, thảo luận HS trả lời câu hỏi tại chỗ, lên bảng trình bày lời giảibài tập nhỏ, HS khác nhận xét cho nhau và báo cáo kết quả cho Đánh giá, nhận xét, tổng hợp GV nhận xét, đánh giá ý thức, kết quả thuđược của mỗi Sản phẩm Học sinh biết cách chứng minh 2 đoạn thẳng bằng nhau bằngcách sử dụng định nghĩa và tính chất của hình hình hành.+ Biết vẽ hình bình hành theo các cách khác động của thầy và trò* HĐ1 Tổ chức luyện tậpCho HBH ABCD Gọi E là trungđiểm của AD; F là trung điểm củaBC. Chứng minh rằng BE = DF- GV Để CM hai đoạn thẳng bằngnhau ta thường qui về CM gì? Cónhững cách nào để CM?- GV các yếu tố trên đã có chưa? dựaKiến thức cơ bản1 Chữa bài 44/92 sgkABEDChứng minhFC12vào đâu?GV Cho HS tự CM cách 2* HĐ2 Hình thành phương phápvẽ HBH nhanh nhấtGV Em hãy nêu cách vẽ HBH nhanhnhất?- HS nêu cách vẽ HBH nhanh nhấtC1+ Dựa vào dấu hiệu 3C2+ Dựa vào dấu hiệu 5? Làm bài 46-SGK?HS Cá nhân trả lờiABCD là HBH nên ta có AD// BC1AD = BC2 E là trung điểm của AD, F làtrung điểm của BC gt ⇒ ED =1/2AD,BF = 1/2 BCTừ 1 & 2 ⇒ ED// BF & ED =BFVậy EBFD là Cách vẽ hình bình hànhCách 1 - Vẽ 2 đường thẳng // a//b- Trên a,b Xác định 2 đoạn thẳng ABvà CD sao cho AB = CD- Vẽ AD, vẽ BC được HBH ABCD+ Cách 2 - Vẽ 2 đường thẳng a & b cắtnhau tại O . Trên a lấy về 2 phía của O 2điểm A và C sao cho OA = OC- Trên b lấy về 2 phía của O 2 điểm B &D sao cho OB = OD. Vẽ AB, CD, AD, BCTa được HBH ABCD3- Chữa bài 46/92 sgka Đúng vì giống như tứ giác có 2 cạnh đối// = là HBHb Đúng vì giống như tứ giác có cáccạnh đối // là HBHc Sai vì Hình thang cân có 2 cạnh đối =nhau nhưng không phải là HBHd Sai vì Hình thang cân có 2 cạnh bên =nhau nhưng không phải là HBH3. Hoạt động luyện tậpa. Mục tiêu+ Biết cách chứng minh hình bình hành.+ Biết chứng minh 3 điểm thẳng Nội dung, phương thức tổ chức+ Chuyển giao GV yêu cầu HS tìm hiểu thêm trong SGK trả lời các câu hỏi,làm các bài tập nhỏ để hoàn thành mục tiêu bài học+ Thực hiện HS làm bài tập theo nhóm, cá nhân tại chỗ theo sự điều hànhcủa GV13+ Báo cáo HS trả lời câu hỏi tại chỗ, lên bảng trình bày lời giải bài tập nhỏ,HS khác nhận xét cho nhau và báo cáo kết quả cho GV+ GV nhận xét, đánh giá ý thức, kết quả thu được của mỗi Sản phẩm+ Hs đã chứng minh được 1 tứ giác là hình bình hành.+ Hs chứng minh được 3 điểm thẳng hàng.* HĐ1 Hoạt động theo nhóm? Làm bài 47-SGKGV HD bài 47AD=BC gt4- Chữa bài 47/93 sgk⇑ ADH= BCKBA⇑AH=CK;AH//CKKO⇑AHCK là hình bình hành⇑AC ∩ HK =O- HS HĐ nhóm làm việc vào bảngnhóm- Nhận xét từng nhómGV chốt lại cách làmHCDa ABCD là hình bình hành gtTa có AD//BC & AD=BC⇒ góc ADH=CBK So le trong, AD//BC⇒ KC=AH 1 KC//AH 2Từ 1 &2 ⇒ AHCK là hình b/ hànhb Hai đường chéo AC ∩ KH tại trungđiểm O của mỗi đường ⇒ O∈ AC hay A,O thẳng Hoạt động vận Qua bài HBH ta đã áp dụng CM được những điều gì?- GV chốt lại + CM tam giác bằng nhau, các đoạn thẳng bằng nhau, các góc bằng nhau, 3điểm thẳng hàng, các đường thẳng song song.+ Biết CM tứ giác là HBH.+ Cách vẽ hình bình hành nhanh Học bài Đ/ nghĩa, t/chất và DH nhận biết HBH. Làm các bài tập 48, 49,/93 HBH, đ/ chéo5. Hoạt động tìm tòi mở tậpCho hình bình hành ABCD. Trên các cạnh AB và CD lần lượt lấycác điểm M và N sao cho AM = DN. Đường trung trực của BM lần lượt cắt các14đường thẳng MN và BC tại E và F. Chứng minh rằngaAB là trung trực của đoạn thẳng bình hành ABCD phải có thêm điều kiện gì để tứ giác BCNE là hìnhthang dẫn Gọi giao điểm của EF và AB là Để AB là trung trực của đoạn thẳng EF↑AB ┴ EF tại H và HE=HF↑Cm ▲ MEH =▲BFH Để BCNE là hình thang cân↑BC// NE và ∠ BEC = ∠ ENC*Rútkinhnghiệm ...................................................................................................................................................................................................................................15PHỤ LỤCNỘI DUNGĐơn yêu cầu công nhận sáng kiến kinh sáng kiến, lĩnh vực áp dụngII. Nội dung sáng kiến pháp cũ thường giải pháp mớiIII. Hiệu quả của sáng kiếnIV. Điều kiện và khả năng áp dụngTiết dạy minh họaTRANG11112891116 Cuốn sách "10 Trọng Điểm Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Môn Toán 10" của tác giả Lê Hoành Phò bao gồm 21 chuyên đề với nội dung tóm tắt kiến thức trọng tâm của Toán phổ thông và Toán chuyên, phần các bài Toán chọn lọc có khoảng 900 bài với nhiều dạng loại và mức độ từ cơ bản đến phức tạp, bài tập tự luyện khoảng 250 bài, có hướng dẫn hay đáp sách có 3 chuyên đề nâng cao Đa thức, Phương trình nghiệm nguyên và Toán suy luận. Cụ thể Chuyên đề 1. Phản chứng và quy nạpChuyên đề 2. Ánh xạ và hàm sốChuyên đề 3. Tập hợp và phép đếmChuyên đề 4. Phương trìnhChuyên đề 5. Hệ phương trìnhChuyên đề 6. Bất phương trìnhChuyên đề 7. VectorChuyên đề 8. Tích vô hướngChuyên đề 9. Hệ thức lượngChuyên đề 10. Tam giác và đường trònChuyên đề 11. Cực trị hình họcChuyên đề 12. Phép biến hìnhChuyên đề 13. Tọa độ phẳngChuyên đề 14. Đường tròn và ConicChuyên đề 15. Lượng giác và ứng dụngChuyên đề 16. Bất đẳng thức cơ bảnChuyên đề 17. Bất đẳng thức mở rộngChuyên đề 18. Giá trị lớn nhất, nhỏ nhấtChuyên đề 19. Đa thứcChuyên đề 20. Phương trình nghiệm nguyênChuyên đề 31. Toán suy luậnCLICK LINK DOWNLOAD SÁCH TẠI ĐÂY. 1,Phân loại đối tượng 2,Biện pháp thứ hai Tìm hiểu hoàn cảnh của học sinh Sau khi khảo sát phân loại học sinh yếu kém, tôi đi sâu vào tìm hiểu hoàn cảnh học sinh. Có hs do hoàn cảnh gia đình cha mẹ lo bươn chải kiếm sống mà lơ là con cái; có hs cha mẹ đi làm ăn xa ở với ông bà nên các em học sa sút, nắm được điểm này gv sẽ có cách phối hợp với cha mẹ hs để có cách kèm cặp các em pháp thứ ba Rèn luyện kĩ năng học tập .Yếu về kĩ năng học tập là một tình hình phổ biến của học sinh yếu kém toán. Hơn nữa, có thể nói rằng đó là nguyên nhân của tình trạng yếu kém đối với một bộ phận trong những học sinh diện này. Vì vậy, một trong những biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu kém là giúp đỡ các em về phương pháp học tập. VD Môn toán Ngoài việc hướng dẫn học sinh rèn kĩ năng học tập. mục này chỉ lưu ý một điều là đối với học sinh yếu kém, cần bồi dưỡng cho các em ngay cả những hiểu biết sơ đẳng về cách thức học tập toán như -Nắm được lý thuyết mới làm bài tập Đặc biệt muốn làm được toán 3 hs phải thuộc bảng cửu chương – Đọc kĩ đầu bài Đặc biệt, giáo viên cần đấu tranh kiên trì với những thói quen xấu của học sinh như chưa học lý thuyết đã lao vào làm bài tập], không đọc kĩ đầu bài trước khi làm bài tập, vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn,… 4,Biện pháp thứ tư Rèn cho học sinh có thói quen tự giác học bài và ôn luyện kiến thức cũ Đa số những học sinh yếu kém thường nhác học bài nhất là phần kiến thức học trên lớp, ở VBT, đây cũng là nguyên nhân dẫn đến học sinh quên kiến thức, dần dần dẫn đến hổng quá nhiều kiến thức. Ngay từ đầu năm học,tôi rèn cho học sinh thói quen tự giác học ngay từ đầu. Mỗi tiết học, tôi dành 5 phút để kiểm tra kiến thức bằng nhiều hình thức cho cả lớp. Tôi cho học sinh cắt sẵn từng xấp giấy nhỏ bằng 1/3 tờ giấy để ghi quy tắc, nội dung, ghi nhớ hay thực hiện một phép tính theo yêu cầu. Sau khi chấm, tôi phân loại biết được học sinh nào không học bài, những học sinh này tôi kiểm tra thường lần thứ ba học sinh không sửa đổi, tôi điện trực tiếp phụ huynh để gia đình có biện pháp nhắc nhở kèm học sinh học bài . Để ôn lại kiến thức cũ, cứ dạy hết một tháng, tôi thường dùng bảng con để luyện kiến thức cũ bằng hình thức rung chuông vàng, hình thức này các em rất hứng thú học và thi đua học . Dùng bảng con để ôn toán +, -, x , và các dạng toán trắc nghiệm vừa làm được nhiều bài, giáo viên vừa kiểm tra được khả năng làm bài của từng đối tượng học sinh pháp thứ năm Lấp “lỗ hổng” kiến thức, kĩ năng Kiến thức có nhiều “lỗ hổng” là một “bệnh” phổ biến của học sinh yếu kém toán. Việc tạo tiền đề xuất phát cũng chính là nhằm lấp lỗ hổng kiến thức và kĩ năng, nhưng chỉ để phục vụ cho một nội dung sắp học. Còn trong mục này, việc “lỗ hổng” kiến thức, kĩ năng được đề cập một cách tổng quát, không phụ thuộc ý đồ chuẩn bị cho một bài học cụ thể nào. Trong quá trình dạy học trên lớp, giáo viên quan tâm phát hiện và phân loại những lỗ hổng kiến thức, kĩ năng của học sinh. Những lỗ hổng nào điển hình mà trên lớp chưa đủ thời gian khắc phục thì cần có kế hoạch tiếp tục giải quyết trong nhóm học sinh yếu kém. Thông qua quá trình học lý thuyết và làm bài tập của học sinh, giáo viên cũng cần tập cho học sinh, kể cả học sinh yếu kém có ý thức tự phát hiện những lỗ hổng của bản thân mình và biết cách tự lấp những lỗ hổng đó. Với những lỗ hổng kiến thức quên thì cần tra cứu sách vở, tài liệu và ghi lại nhiều lần ra nháp, sổ tay. Với những lỗ hổng kĩ năng thì cần luyện tập nhiều, giải nhiều bài tập cùng loại pháp thứ sáu Luyện tập vừa sức Đối với học sinh yếu kém, gv nên coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kĩ năng hơn là chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức và tăng cường luyện tập vừa những tiết học đồng loạt, việc luyện tập được thực hiện theo trình độ chung, nhiều khi không phù hợp với khả năng học sinh yếu kém. Vì vậy khi làm việc riêng với nhóm học sinh yếu kém, cần dành thời gian để các em tăng cường luyện tập vừa sức mình. Và lưu ý những điều sau đây -Đảm bảo học sinh hiểu đầu bài tập Học sinh yếu kém nhiều khi vấp ngay từ bước đầu tiên, không hiểu bài toán nói gì đó đó không thể tiếp tục quá trình giải toán. Vì vậy, giáo viên nên lưu ý giúp các em hiểu rõ đầu bài, nắm được cái gì đã cho, cái gì cần tìm, tạo điều kiện cho các em vượt qua sự vấp váp đầu tiên đó. – Gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và mức độ Để hiểu một kiến thức, rèn luyện một kĩ năng nào đó, học sinh yếu kém cần những bài tập cùng thể loại và mức độ với số lượng nhiều hơn so với các em khá giỏi và trung bình. Phần gia tăng này được thực hiện trong những tiết làm việc riêng với nhóm học sinh yếu kém toán. Chẳng hạn giáo viên có thể ra cho học sinh rất nhiều bài tập cộng trừ nhân chia , tính giá trị biểu thức,… Được bước theo những bậc thang vừa sức với mình, học sinh yếu kém sẽ đỡ bị hẫng, bị hụt, bị ngã từ đó có nhiều khả năng leo hết các nấc thang dành cho họ để chiếm lĩnh được kiến thức, kĩ năng mà chương trình yêu cầu. Những nấc thang đầu dù có thấp, những bước chuyển bậc dù có ngắn nhưng khi học sinh thành công sẽ tạo nên một yếu tố tâm lý rất quan trọng các em sẽ tin vào bản thân, tin vào sức mình, từ đó có đủ nghị lực và quyết tâm vượt qua tình trạng yếu kém. pháp thứ bảy Giáo viên phải là người đem lại cho các em những phản hồi tích cực. Posted in Giáo viên cần biếtTagged con học toán yếu, con mất gốc kiến thức toán, học sinh học yếu toán, học sinh mất gốc toán, học yếu môn toán, mất gốc kiến thức toán

bồi dưỡng học sinh yếu kém môn toán